示范課堂展風(fēng)采 聽課評(píng)課促成長(zhǎng)

       為加強(qiáng)校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提升初中英語教師專業(yè)水平，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，2019年5月17日，福建教育學(xué)院組織來自福建省壯腰工程專項(xiàng)（初中英語班）省級(jí)培訓(xùn)班的一百多名骨干教師到我校開展觀摩聽課、評(píng)課活動(dòng)。

       福州時(shí)代中學(xué)的張宏老師首先給我們演繹了一節(jié)精彩的七年級(jí)下冊(cè)聽說課。課前，張老師對(duì)Section A和B的內(nèi)容進(jìn)行了整合探索，將高效課堂的教學(xué)理念融入授課過程中，為現(xiàn)場(chǎng)的聽課老師提供了整合課型的良好示范。課堂上，張老師根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的心智特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，生動(dòng)活潑的聽說活動(dòng)激起了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，師生間豐富的互動(dòng)活動(dòng)踐行了六要素的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

       隨后，我校黃冰潔老師給大家?guī)砹艘还?jié)別開生面的七年級(jí)下冊(cè)讀寫課。黃冰潔老師以“A good learner”為主線，用一個(gè)勵(lì)志女孩的故事貫穿文本閱讀，通過三個(gè)不同的閱讀任務(wù)梳理文章脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，并設(shè)置參閱型和評(píng)價(jià)型問題讓學(xué)生深入思考、評(píng)價(jià)主人公是否是一個(gè)“good learner”，繼而回歸文本循證，培養(yǎng)學(xué)生的循證邏輯。課堂尾聲，師生一同走出文本，走向生活，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生分享了自己作為“A good learner”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最終達(dá)到遷移創(chuàng)造，學(xué)以致用的目的。

       福州七中特級(jí)教師石青萍老師組織評(píng)課活動(dòng)。她高度贊揚(yáng)了這兩位獲得福建省教師技能賽二等獎(jiǎng)的開課教師的教學(xué)能力。張宏老師和黃冰潔老師所授的是聽說課和閱讀課兩種不同課型，卻都踐行了英語活動(dòng)觀并強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，張宏老師課堂上的“三個(gè)起來”——即在游戲中嗨起來、在活動(dòng)中記起來、在運(yùn)用中思起來，令人印象深刻。他特地準(zhǔn)備了一只紅色鸚鵡Polly的玩偶，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂環(huán)節(jié)中更是通過“3聽8讀” 凸顯了聽說課的特點(diǎn)；在圖文轉(zhuǎn)換過程中，通過圖片和missing words來引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，課堂教學(xué)效率高。

       對(duì)于黃冰潔老師的這節(jié)閱讀課，石青萍老師則認(rèn)為她做到了“三照顧”，即照顧文本、照顧學(xué)情、照顧思維。黃冰潔老師引導(dǎo)學(xué)生梳理整合自己信息卡和Jenny信息卡，使學(xué)生親近文本，并通過時(shí)間線及mind map體驗(yàn)文本。在一步步的解讀文本中，學(xué)生逐漸形成了從讀到寫的知識(shí)框架，最終達(dá)成語言輸出的目的。