初中組李寧老師的《小石潭記》課堂同樣引人入勝。蒙絡(luò)搖綴的藤樹，活潑可愛的游魚，蜿蜒曲折的溪流……賞美景、悟?qū)懛?，李老師通過創(chuàng)設(shè)情境、知人論世等方法讓學(xué)生更好地理解文本，感悟作者情感。

       而我校對口校之一小柳小學(xué)的吳超校長，她用一篇小初銜接的文言文《鬼見鬼》，為我們展示了小學(xué)語文課堂的美好與生動。吳老師以幽默詼諧的語言，飽滿的熱情感染了所有在場的師生，她讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中愛上語文，愛上了文言文。

       接著，在場聽課老師們對三節(jié)同型異構(gòu)的語文教學(xué)課堂進行評課。小、初文言文教學(xué)上存在著巨大的差異，小學(xué)的語文課堂是“感性的課堂”，教師重在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言文；而初中的語文課堂則是“理性的課堂”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。
       高中組的黃利真老師開設(shè)了一堂表達交流實踐的活動課——《識抖音，明討論》。她選擇了“抖音”作為討論的話題，抓住了學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生有話可說，有異議可分享可爭辯。課堂教學(xué)中教師注重落實學(xué)生的主體地位，通過討論和分享，讓學(xué)生充分交流，大膽表達自我的態(tài)度與觀點。討論的過程中，教師循循善誘，通過設(shè)置具有梯度的思考題，幫助學(xué)生搭建思維的支架，引導(dǎo)學(xué)生縱深分析問題，較好地輔助了學(xué)生的討論。這節(jié)課旨在通過表達交流提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重語言的建構(gòu)和思維的提升，是在教學(xué)實踐上對新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的有益探索。

       高二年段的陳曉燕老師則開設(shè)了一堂文言文賞讀課——《春夜宴從弟桃花園序》。這節(jié)課抓住“文言—文脈—文情—文化”四要素展開教學(xué)，脈絡(luò)清晰，重點突出。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過斷句、誦讀反復(fù)吟詠文本，體會文本優(yōu)美流暢的音韻美。其次，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引用了古文觀止中的評價，啟發(fā)學(xué)生分析李白之樂的本質(zhì)內(nèi)涵，領(lǐng)會李白對生活的熱愛與對雅致生命的追求。最后，通過本文與《蘭亭集序》《滕王閣序》的比較閱讀，體悟不同作者對生命或生命價值的思考，從而讓學(xué)生思考自己生命的意義與價值。這節(jié)課結(jié)合《新課標(biāo)視野下的古詩文群文閱讀》的課題研究，既立足于高考斷句及翻譯考點的落實，又深入剖析文字背后的生命意識與文化意義，體現(xiàn)了新課標(biāo)立德樹人的精神。

       福州教育研究院教研員李智明、蘭芳老師與校內(nèi)外三十多位老師蒞臨我校聽課指導(dǎo)。兩位教研員參加了稍后的評課，老師們對這兩節(jié)課都給予了高度的評價：黃利真老師的課自然生動，井然有序，話題選擇緊隨時代潮流，教學(xué)內(nèi)容新穎，提供支架幫助學(xué)生將話題引入深層思考，教師敢于放手讓學(xué)生討論，拓展學(xué)生的思維空間，有效地引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)，充分體現(xiàn)了“在活動中培養(yǎng)學(xué)生的言語能力”的學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求；陳曉燕老師的常態(tài)課如行云流水，自然流暢，從新課標(biāo)出發(fā)，立足教材，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點，遷移拓展，非常有借鑒價值，教師自身教學(xué)功底深厚，又極具親和力，無論板書，還是朗讀都凸顯了語文教學(xué)的語文味。